TAYLER COMO SE PUEDEN SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CAPITULO II
¿CÓMO SE PUEDEN SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON MAYORES PROBABILIDADES DE ALCANZAR ESTOS FINES?
APRENDIZAJE:
Se realiza mediante las experiencias personales del estudiante.

En consecuencia los resortes de la educación son las experiencias educativas que el estudiante vive.
La expresión “experiencia de aprendizaje” se refiere a la interacción que se establece entre el estudiante y las condiciones externas del medio ante las cuales esta reacciona.
El aprendizaje ocurre por la conducta activa del que aprende, quien asimila lo que el mismo hace, no lo que hace el profesor
PRINCIPIOS GENERALES PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.- para un objetivo dado, el estudiante debe vivir ciertas experiencias que le permitan actuar de acuerdo con el tipo de conducta señalado por este objetivo.
Por ejemplo: si el objetivo consistiese en adquirir habilidad para la resolución de problemas, el conocerá posible posiblemente, a menos que la actividad de aprendizaje ofrezca al estudiante una oportunidad necesaria para resolver problemas.
PRINCIPIOS GENERALES PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1° PRINCIPIO
“el estudiante debe vivir ciertas experiencias que le permitirán actuar de acuerdo con el tipo de conducta señalado por ese objetivo”.
2° PRINCIPIO“
las actividades de aprendizaje deben ser tales que el estudiante obtenga satisfacciones en el tipo de conducta implícita en los objetivos”.
3° PRINCIPIO
“las relaciones que de ellas se esperan deben figurar dentro del campo de posibilidades de los alumnos “.
4° PRINCIPIO
“existen muchas actividades aptas para alcanzar los mismos objetivos de la educación”.
5° PRINCIPIO
“las mismas actividades de aprendizaje dan, por lo general, distintos resultados”.

ILUSTRACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ÚTILES PARA ALCANZAR DIVERSOS TIPOS DE OBJETIVOS
OBJETIVOS:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO:
PENSAMIENTO
Representa la asociación de dos o más ideas, antes que la mera memorización e interacción de las mismas.

TIPOS DE PENSAMIENTO
INDUCTIVO
DEDUCTIVO
LÓGICO

PASOS DEL PENSAMIENTO

• Advertir una dificultad o una pregunta que no tiene respuesta inmediata.


• Identificar el problema con más claridad haciendo uso del análisis.


• Agrupar los hechos importantes.


• Formular hipótesis posibles, o sea, explicaciones o soluciones alternativas del problema.


• Comprobar la verosimilitud de las hipótesis por medios idóneos.


• Extraer conclusiones.
  
  

Pueden Variar
¢Experiencias.
¢Tipo de alumno

Enseñar a los alumnos

¢Conceptos
¢Esquemas
¢Analizar y profundizar el problema.

2.-ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ÚTILES PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO

¢TIPO DE INFORMACION POR ADQUIRIR
¢Comprende principios ,leyes,teorias,experiencias y generalizaciones que refuerzan las pruebas,las ideas,los hechos y los términos.
¢ERRORES DE MEMORIZACIÓN
¢Los estudiantes suelen memorizar automáticamente en vez de adquirir una comprensión real.
¢Los estudiantes olvidan muy rápidamente.

ACTIVIDADES SUGERIDAS.

¢Primeramente.Que los estudiantes adquieran la información al mismo tiempo que aprenda a resolver problemas.
¢ Segunda. Seleccionar solamente la información importante.
¢Tercera.Disponer situaciones en las cuales la intensidad y variedad de las impresiones de la información aumente las probalidades de recordar.
¢Cuarta. Usar el conocimiento con frecuencia y en diversos contextos.
¢Nota.- Un alumno será capaz de organizar los conocimientos cuando reconozca dos o tres maneras de hacerlo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ÚTILES PARA ADQUIRIR ACTITUDES SOCIALES

q Los objetivos clasificables entre los que promueven actitudes sociales comprenden los que se relacionan con los estudios sociales como la literatura, las artes, la educación física, las actividades extraescolares, etc.

qPueden definirse como tendencias a la reacción aun cuando esa reacción no llegue a manifestarse en la realidad.
q La importancia de estas actitudes se origina en el hecho de que ellas influyen sobre la conducta del ser humano, es decir, sobre los tipos de satisfacciones y los valores que el individuo percibe.

Los estudios de adopción de actitudes son 4:

¢Asimilación del medio
¢Adquirir actitudes
¢Experiencias traumáticas
¢Mecanismos intelectuales

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE SIRVEN PARA SUSCITAR INTERESES

q Los intereses revisten importancia en la educación, como fines o simplemente como medios, o sea, como objetivos y como fuerzas motivadoras asociadas a las experiencias para alcanzar objetivos.

¢ Estos constituyen objetivos educacionales importantes, por lo que atrae el interés que es el que determina los objetos que nos atraen y la frecuencia con que lo realizamos.

LA PROPUESTA CURRICULAR DE HILDA TABA Y SUS INNOVACIONES MAS DESTACADAS

ANALISIS DE LA SOCIEDAD
No es tarea fácil establecer qué exige la sociedad de la educación y qué contribución puede o debe hacer ésta a la cultura, sobre todo en una sociedad compleja en la cual ocurren cambios rápidos y vastos.
LAS FUENTES DE INFORMACIÓN
PARA EL ANÁLISIS DE LA SOCIEDAD
En una sociedad tecnológicamente cambiante la educación: “desempeña un papel con relación todos los aspectos de la estructura social, demográfica, económica, política y social, así como ideológica
Y espiritual”.
Todas las civilizaciones han experimentado los períodos de tensión y cada generación ha sentid que su experiencia era la peor.
En el periodo actual la gente cree que tales períodos pueden ser eludidos mediante una planificación inteligente para el futuro.
Linton piensa que es especialmente importante conocer de qué clase de desorden se trata y cómo controlarlo. “Aunque no hay dos eventos iguales, los mismos esquemas de organización y los mismos procesos de progreso en el cambio se repiten una y otra vez”.

La educación dispone de una mayor ayuda debido al gran progreso de las ciencias que constituyen los fundamentos sociales de la educación
Han sido ampliamente estudiados problemas tales como la dicotomía entre el ideal de la dignidad y la autonomía individuales y el papel casi anónimo y mecánico del individuo en la vida económica de nuestro tiempo.

También se realizaron nuevas aplicaciones de los principios fundamentales de la vida democrática, al examinarse la conducta del mundo y las políticas de posguerra con respecto a las relaciones interraciales tanto dentro de los Estados Unidos de Norteamérica como en otros países. Estas nuevas interpretaciones de los valores democráticos y de los problemas que encierran su aplicación y mantenimiento son de gran importancia para la clarificación del camino por seguir en la educación de una ciudadanía democrática.

Un educador que busca orientación en la literatura de las ciencias de la conducta no haya un camino fácil para descubrir la relación de este conocimiento con la educación y la conducción de las escuelas. No hay hasta ahora una “ciencia del hombre” y tampoco una descripción adecuada de la cultura de la sociedad moderna.

Los diversos aspectos de la sociedad se tratan por separado, y dependen de las formas conceptuales y de los conceptos utilizados para analizarlos. Neal Gross, por ejemplo señala que los conceptos antropológicos son útiles especialmente porque brindan una perspectiva de las funciones socializadoras de la escuela, mientras que la sociología es más adecuada para describir a la escuela como institución social.

Los educadores necesitan considerar el aspecto total, pero las disciplinas especiales son capaces de revelarlo parcialmente de acuerdo con los elementos y las técnicas propias de cada una. Se necesita un acercamiento mucho mayor entre la teoría y la práctica educacionales por un lado, y el complejo de disciplinas que encierra la teoría de la cultura.

Debemos empeñar lo mejor de nuestra generación para determinar qué es y qué necesita nuestra sociedad y a cuáles de sus necesidades puede servir la educación. Recientemente se han emitido sugerencias en el sentido de que la educación sea estudiada como una fuerza social y la escuela como una institución social.

LA RECUPERASION DE LA TECNICA Y LA CIENCIA

Los primeros diagnósticos sobre los cambios sociales introducidos por la ciencia y la técnica fueron bastante optimistas. Fuimos impresionados por nuevas invenciones, maquinas procesos y beneficios para los estándares de vida y de salud.

Los ojos se fijaron en el avance material predijeron días gloriosos para un futuro no muy lejano: una era de abundancia en la cual la familia tipo “gozara de un estándares de vida comparable al de la clase media alta actual” (Heilbroner de 1960). Heilbroner describe esta actitud hacia la ciencia y la tecnología considerada como un progreso, como una filosofía peculiarmente norteamericana de optimismo, una “actitud histórica hacia el futuro

Poco a poco se hizo evident5e, no obstante, que el “progreso” técnico no puede ser siempre equiparado al progreso social y que los cambios producidos por el no siempre se hallan bajo control humano o de acuerdo con sus deseos.
Acerca de la esperanza humana, la conferencia reconoció que el hombre, a diferencia de los otros animales, es una criatura que a la vez influye sobre la cultura y es influida por ella. Pero el progreso parece ser especial mente difícil de definir en cuanto a los valores porque logro en estos no es acumulativo de la manera que lo es el conocimiento.


Una mirada al grafico sobre los cambios sociales introducidos por la tecnología revela más o menos lo siguiente la tecnología cambio y está cambiando no solo la faz de la tierra las instituciones de nuestra sociedad, sino al hombre mismo. La expansión de las técnicas introdujo también grandes cambios en las obligaciones del hombre moderno. La intercomunicación entre las diversas culturas extiende ampliamente las demandas de una sensibilidad cultural.




LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA EL CURRICULO

Siempre ha habido una relación entre la educación y el conocimiento de la naturaleza del aprendizaje o las ideas sobre ellas.


LA IMPORTANCIA DE LAS IDEAS SOBRE EL APRENDIZAJE PARA EL CURRICULO

• El conocimiento sobre el estudiante y el aprendizaje es relevante para la adopción de decisiones acerca del currículo.
• El currículo es, en esencia, un plan para el aprendizaje consiste en los objetivos del aprendizaje y las maneras de lograrlo .
• Planificar un currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes.

Selección y ordenamiento del contenido
Elección de las experiencias de aprendizaje.
Planes para lograr las condiciones optimas para el aprendizaje.

La transferencia de conocimientos puede ayudar a adoptar decisiones sobre la eficacia del estudio

o Lograr que lo que se aprende en la escuela resulte útil.
o La relevancia de las ideas sobre el aprendizaje y los estudiantes con respecto a la confección del currícula reconocida.
o Los programas se basan en la satisfacción de “ las necesidades de los estudiantes.”


Se reconocen diversas categorías de estudiantes.

o Los niños superdotados y los emocionalmente perturbados.
o Los que tienen diferente grados de capacidad potencial e intelectual.


Para saber lo que se ha de enseñar a un nivel de edad determinado se requiere conocimiento de lo estudiado acerca de la evolución de la niñez.
La transferencia del conocimiento puede ayudar a adoptar decisiones sobre la eficacia de lo estudio entre como logrear que lo que se aprenda sea util para la vida y como aplicarlo.

 La claridad y la precisión del conocimiento psicológico aplicado a la estructuración dejan mucho que desear.
 Tanto como la enseñanza y el curriculo de hoy reflejan componentes de muy diferentes teorias del aprendizaje.
 En la actualidad no existe ninguna teoria coherente que abarque todos los aspectos del aprendizaje.
 El aprendizaje es complejo.


ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS
Al elaborar el plan de organización de un currículo será necesario identificar los elementos del mismo que sirven como canales de organización.

EXISTEN IDENTIFICADOS 3 ELEMENTOS:
 CONCEPTOS
 VALORES
 HABILIDADES

Los elementos a considerar en el currículo deberán necesariamente aparecer a todo lo largo y ancho del mismo. Para que las actividades realizadas produzcan un efecto positivo deben organizarse de manera que se refuercen mutuamente. Se reconocen diversas categorías de estudiantes.

CURRÍCULUM FORMAL

Se refiere "a la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas. Lo específico del currículum formal es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica, administrativa, legal y económica." (Casarini:1999; pp. 7 y 8).

Sinónimos: Currículum escrito o pensado.

CURRÍCULUM REAL

1. Sinónimos: Currículum práctico, vivido y en uso.
2. Es " la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula"(Casarini: 1999; pp. 8).
3. El significado de un currículo tiene que ser “escenificado” por los alumnos y los profesores en la convergencia de una comunicación significativa; ya que un currículo, tan pronto como llega a ser más que intenciones, forman parte de una cultura escolar que se lleva a cabo en la vida comunicativa de una institución; en este sentido el currículum es una forma de comunicación. Empero, también puede considerarse como un espacio para la expresión de las prácticas… (Remedi, 1999)

CURRÍCULUM OCULTO O INFORMAL

1. Se caracteriza por las innumerables creencias y valores trasmitidos tácitamente a través de las relaciones sociales y las rutinas que caracterizan la experiencia escolar.
2. Es proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explícitas, brindadas por la escuela.
3. Implica la ideología presente en las escuelas.

CURRICULUM

Se entiende la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta político-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía; síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social; propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos niveles de significación.

De Alba, Alicia (1991), Evaluación curricular conformación conceptual del campo, Ed CESU-UNAM.

POSTURAS ALTERNATIVAS.

El currículum es un término difuso, y polisémico, difícil de teorizar.

Autores como Ángel Díaz Barriga prefieren nombrar a la teoría curricular como conceptualización curricular .

Por Conceptualización se entiende aquellos desarrollos y aportaciones que tienen como finalidad fundamentar lo que genéricamente se puede denominar campo curricular o un segmento del mismo.

EL DESARROLLO CURRICULAR EN MÉXICO. DÉCADA DE LOS SETENTA.

En la década de los setenta podemos encontrar la modernización de la universidad mexicana y la transferencia de los planteamientos “científicos” de la pedagogía estadounidense. En cuanto a La Tecnología Educativa esta abarca: La racionalización de la organización para el logro de fines; La aplicación de un enfoque sistemático para el mejoramiento de la educación, El desarrollo de técnicas para diseñar, medir y manejar escuelas, El uso de herramientas, procedimientos y métodos técnicos aplicados al proceso educativo y la búsqueda de la eficiencia a través de modelos sistemático-administrativos del aprendizaje.

En esta década la problemática curricular es fundamentalmente de orden técnico.

ALTERNATIVAS CURRICULARES EN LOS SETENTAS.

Las alternativas curriculares en los setentas son las siguientes : La Incorporación de diseños basados en una concepción crítica que rompa con la visión tecnocrática, la Influencia de las ideas de autogestión y la visión de las universidades populares, las Reformas en el CCH organización por áreas y desarrollo de habilidades, El Plan A- 36 de Medicina, de enfoque social y vínculación entre teoría y práctica y el Modelo curricular modular de la UAM-Xochimilco 1974 basado en:

1. Objetos de transformación, problemas de la realidad en torno del cual se organizan los módulos.
2. Módulo estructura de enseñanza-aprendizaje conformada de unidades interdisciplinarias.
3. Vinculación de la universidad con los problemas de la realidad.
4. Organización global del conocimiento.
5. Impulso al modelo organizativo departamental e inicio de propuestas de flexibilidad.

PANORAMA EN LOS OCHENTA

Encontramos en esta década el Desarrollo y transformación de la crítica a la tecnología educativa (de la crítica ingenua a la incorporación de la teoría crítica), esta es una Etapa de mayor reflexión, de Análisis de resultados obtenidos y de Crítica y autocritica de lo alcanzado incorporando para esto los planteamientos de la nueva sociología de currículum.